1. В заданиях с выбором одного правильного ответа испытуемый должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один правильный. При составлении подобных заданий следует руководствоваться такими принципами:

Принцип однородности и краткости. Подбираются такие ответы, которые относятся к одному роду, виду, отображают основные стороны, грани явления. Этот принцип применяется в заданиях с различным числом ответов.

Принцип вариативности (фасетности) содержания задания, который предполагает вариативность в формулировке заданий на основе идеи выделения учебной единицы, позволяющий создавать компьютерные тесты со значительным числом вариантов одного и того же задания.
Например: {вольтметр, амперметр} включается в цепь
1) ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО
2) ПАРАЛЛЕЛЬНО.

2. Особенность заданий с выбором нескольких правильных ответов является то, что испытуемому надо не только найти правильные ответы, но и определить полноту своего ответа. Следовательно, эти задания по форме труднее, чем задания с выбором одного правильного ответа.

Не рекомендуется отрицательная формулировка заданий, т. е. когда спрашивается о том, что не используется, не относится, не делается и т. д. При предъявлении задания в форме отрицательного утверждения часто теряется логическая определенность.

3. В заданиях соответствия (восстановления соответствия) необходимо найти соответствие (или приравнять части, элементы, понятия) – между элементами двух списков (множеств).Практически в каждом предмете существует широкая возможность их использования. Задачи соответствия требуют подбора подходящего ответа.

Обычно задание соответствия состоит из двух столбцов: в первом – вопросы, утверждения, факты, понятия и т. д., во втором идет список утверждений или свойств, объектов, которые надо поставить в соответствие.

Задания на установление соответствия позволяют проверить так называемые ассоциативные знания, существующие в каждой учебной дисциплине. Это знание о взаимосвязи определений и фактов, авторов и их произведений, форм и содержания, сущности и явлений, о соотношении между различными предметами, свойствами, законами, формулами, датами.

При составлении заданий на установление соответствия используются уже названные принципы – фасетности, краткость и точность формулировок, понятность для всех испытуемых и однородности элементов групп.

Одним из формальных требований, предъявляемых к заданиям на установление соответствия, является неодинаковое число элементов в правом и левом столбцах. Избыточные (правдоподобные, но неверные) ответы имеются только в одном столбце. Они выполняют роль дистракторов. Если бы число элементов в столбцах было одинаковым, то последнюю пару испытуемые бы выбирали автоматически, используя метод последовательного исключения.

4. Задания на восстановление последовательности можно рассматривать как вариант задания на восстановление соответствия, когда одним из рядов является время, расстояние или иной континуальный конструкт, который подразумевается в виде ряда. Поскольку эта форма заданий требует особой инструкции, мы выделили ее в отдельный подраздел.

При составлении заданий на упорядочивание элементов следует отметить обязательность инструкции для испытуемых – в какой именно последовательности располагать элементы – от большего к меньшему, в алфавитном, хронологическом порядке и т. п.

 

---

Кроме приведенной классификации тесты можно классифицировать еще по целому ряду оснований.

■ По процедуре создания могут быть выделены стандартизированные и не стандартизированные тесты.
Стандартизация — последовательный ряд процедур по планированию, проведению оценивания и выставлению баллов.
Цель стандартизации состоит в том, чтобы обеспечить всем учащимся возможность проходить оценивание в равных условиях, чтобы их оценки имели одинаковое значение и не подвергались влиянию различных условий. Это важная процедура, когда оценки планируется использовать для сравнения отдельных людей или групп.
В образовании можно выделить и ряд задач, которые могут быть решены не стандартизированными тестами, — в том числе текущий контроль знаний на этапе обучения. Однако для итоговой аттестации учащихся используются только стандартизованные тесты.

■ По способу предъявления различают тесты:
• бланковые (машиночитаемые бланки, тестовые тетради);
• предметные (манипуляция материальными объектами рассчитана на быстроту реакции и четкость действий);
• аппаратурные (с использованием специальной аппаратуры — датчиков для фиксации сигналов);
• практические (аналоги лабораторных работ, но с тестовыми условиями заданий);
• компьютерные (как частный случай — адаптивные).

■ По характеру действий тесты делят на:
• вербальные;
• невербальные.

■ По ведущей ориентации выделяют:
• тесты на скорость;
• тесты на результативность (мощность);
• смешанные тесты.

■ По степени однородности задач тесты делят на:
• гомогенные, позволяющие измерить одно качество (уровень подготовки по одному предмету) однородными по составу заданиями;
• гетерогенные (многомерные) — для измерения уровня подготовленности учащихся по нескольким учебным предметам и (или) свойствам личности.

■ По целям использования в системе образования названия даны в переводном варианте, — возможно, по мере внедрения в педагогическую практику они претерпят изменения):
• определяющий (знания или поведение обучаемого в начале обучения).